导语/1
语文阅读教学为什么要整合信息技术/3
一、时代发展的要求/3
二、教育法规的要求/4
三、依据教育理论/5
四、依据信息技术的特点/6
（一）现代信息技术的**个特点是：传递的信息量大，速度快/6
（二）现代信息技术的第二个特点是：材料呈现形声化，表现手法多样化/7
（三）现代信息技术的第三个特点是：计算机网络教学的互动性/8
五、依据语文阅读教学的规律/9
信息技术与小学语文阅读教学整合点的确定/11
一、理想状态下的教学设计/12
（一）常规教学状态下的教学设计/12
（二）理想教学状态下的教学设计/15
二、整合点的选择/16
（一）选择理想教学状态下的教学设计/16
（二）常规教学状态下的教学媒体、手段能否支撑理想教学状态下教学设计的步骤/16
（三）小学语文阅读教学中整合点的选择/17
三、教学环境的选择/23
（一）什么是教学环境/23
（二）目前有哪些信息技术教学环境/23
（三）选择怎样的教学环境优化教学/26
信息技术环境下小学语文阅读教学的模式/35
一、多媒体环境下的小学语文阅读教学模式/37
（一）小学语文阅读教学模式总的框架/37
（二）调整、增删教学环节/39
（三）适宜、适时地使用信息技术/40
二、网络环境下的小学语文阅读教学模式/44
（一）网络环境下的小学语文阅读教学总的模式/45
（二）变式一：网络环境下的探究式阅读/47
（三）变式二：网络环境下的快速阅读/53
（四）变式三：网络环境下的拓展阅读/55
信息技术环境下小学语文阅读教学的误区/60
一、思想认识的误区/60
（一）“信息技术就是学科教学的辅助工具”/60
（二）“信息技术环境下的阅读教学也就是多了课件而已，还不是老师讲学生听”/64
（三）“信息技术将取代语文教师”/67
二、素材选择的误区/67
（一）追求课外“相关资料”，舍弃教材原本/67
（二）偏重素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性/68
（三）关注课堂的“大容量”，偏离教学重点/68
（四）注重网上资源，忽略身边的资源/69
三、课件制作和使用的误区/70
（一）课件制作非白即黑/70
（二）“课件就是要好看”/71
（三）用别人的课件算什么“整合”课呢/71
（四）“用了课件就一定是好的课”/72
（五）“辛辛苦苦做好的课件不用就太可惜了”/73
四、教学环境选择的误区/74
（一）“你这堂课可不可以在多媒体教室上？”“当然可以，但那就不是网络课了。”/74
（二）运用了多媒体，黑板等传统的教学媒体还要不要？/75
五、操作实践的误区/77
如何保持信息技术环境下小学语文阅读教学的特点/79
一、重视师生之间的合作与交往/79
二、尊重学生的理解、想象以及个性化的思考/81
（一）不用单一、固定的画面图示文意/81
（二）不把自己的理解强加给学生/82
三、拓展要彰显语文元素/84
四、保持网络环境下阅读教学的语文味/87
附录：案例/91
《海底世界》教学设计/91
《鸟岛》教学设计（第二课时）/97
《地震中的父与子》教学设计（第二课时）/102
《特殊的葬礼》教学设计（第二课时）/108
《荷花》教学设计（第三课时）/115
《秦兵马俑》教学设计/121
《莫高窟》教学及专题网站设计/126
......
评论晒单