理 论 分 析
个性化教育的十个观念/刘献君/3
高等学校个性化教育探索/刘献君/16
论个性化教育的内涵、理念与原则/冯建军/34
实 践 探 索
个性化教育模式探索/刘献君/51
个性化研究生教育的认识与实践
——个人经历的视角/别敦荣/67
工程教育个性化人才培养的实践探索
——以天津大学国际工程师学院为例/顾雨竹关静王蓉/86
依托班级成长工程，创建研究型大学电气专业高素质个性化人才培养体系
——以H大学为例/罗珺王学东萧珺陈晋/102
大学生主体性个性化教育培养体系的创新构建/许子健刘美鹇/112
完善个性化培养，实践面向“人”和未来的教育
——基于H学院新版人才培养方案的分析/李锦云刘福寿卢红玲卢永芳/123
个性化育人平台：学分制和自由转专业
——中山大学南方学院个性化教育的探索与实践/严五胤/139
基于Dteam团队的个性化应用型人才培养实践研究/张新建/158
个性化教育背景下本科生导师制的创新与优化
——以W学院潜能导师制为例/陈垚/167
服务学生主体发展的院系治理改革探索与实践
——基于C大学Q学院的案例分析/彭玮婧彭琼英杜荣华/184
信息技术赋能的地方高校个性化教育探索与实践
——以黄河科技学院为例/杨保成焦燕灵/200
数据驱动个性化教育决策：系统建构及其应用/周进/221
研究型大学本科生就读经验及学习效果差异的类型学分析
——以H大学为例/魏署光杜鑫陈敏/235
学 生 成 长
在实践中发掘潜能在坚持中自我实现
——信息学部2013级通信工程专业余钧哲/傅昌宁/255
探索潜能发展优势能力跨领域迈出“第一步”
——城建学部2011级环境艺术设计专业李天呈/杨怡/261
空间创设助成长，做文华个性化教育的践行者和传播者
——城建学部2013级土木工程专业陶文冲/余宝睿/265
一个规划师成长的超然之路
——城建学部2015级环境设计专业杨方/余宝睿/268
从校园国奖到工作标兵，让成为一种习惯
——经管学部2012级工商管理专业洪依民/高菲/271
自我教育从乡村教师到华科教科院研究生的华丽蜕变
——经管学部2011级工商管理专业徐洋洋/刘英/275
“自我教育”与“精神空间”培养下的毕业生
——经管学部2014级电子商务专业罗文娣/汪婧/279
理论突破准定位成就自我博学笃志终获名校录取
本书的内容主要包括以下几个方面。第1，学校个性化教育的理念、路径与方法，侧重从整体角度阐述。第二，人才培养，主要指课程、教学、实习、创新创业等环节的改革。第三，科学研究，主要指通过科学研究培养学生个性潜能，促进学生个性化发展。第四，学校管理，主要指学校在管理体制机制（如新增相关机构，调整机构职能，设置新的平台，制定新的评价机制，建立新的决策支持系统等）方面所做的探索。第五，国外经验，以案例方式介绍欧美大学个性化教育经验。本书作者从个性化教育探索实践出发，分类或整体描述个性化教育的体系或探索过程，通过对这一体系或过程进行深入分析，提炼与归纳个性化教育的相关经验。首先，通过背景分析，清晰说明某项改革措施提出的背景。其次，通过过程描述，深度描述某项改革的整个过程。再次，通过结果评价，阐述学校利益相关者对某项改革的评价。后，运用某种理论，对改革中的核心问题，进行有深度的理论分析，对研究结论进行归纳，并指出其推广价值。
个性化教育的十个观念。
观念是人们对世界的意识反映和对事物认识的结果，观念有先于行动并指导行动的作用。本文拟探讨个性化教育的观念。
任何观念都体现观念持有者的情感并反映其追求。近十多年来，笔者在文华学院和师生一道探讨和实施个性化教育，初步形成了个性化教育体系并取得了较好的成效。文华学院的个性化教育体系包括：核心理念——以学生为中心；“三九”个性化教育模式——三个关键点，即潜能、立志、空间，三种类型学生，即学术型、能力型、潜力型，“三个一”工程，即一人一规划、一生一课表、一师一优课；个性化教育路径——尊重学生，严格要求，科学指导，自主学习。我们在个性化教育的实践中探索观念，又以形成的观念指导个性化教育实践，在“以学生为中心”的核心理念指导下，在个性化教育实践中初步形成了以下十个观念。 一、个体生命具有性 2010年中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《教育规划纲要》中明确提出要关注学生的“个性差异”，发展每一个学生的“优势潜能”。
学生的个性差异，来自个体生命的性。个性是类特性、民族性、时代性、地区和社区特点、教育特性在具体个体身上的组合，具有倾向性、复杂性、性、发展性、积极性，其中性是个性十分重要的特征。人是物质和精神的高度统一体。人不仅如植物一样拥有生长着的机体，而且如动物一样拥有自己的感情，更重要的是人还拥有自己的思想。纠思想的深度，来自思维的深度。思维是大脑的机能，我们思维的方式、思维的深度、思维的广度，首先取决于大脑的状态，即大脑中蛋白质、电信号等物质的状态。这种物质的状态，首先来自遗传，是千差万别的，每个人都不一样，即使是同卵双生甚至连体婴儿大脑的物质状态亦有差别。可见，身体及其发展奠定了个体发展的基础。每个人的身体都是唯一的，其唯一性意味着每个人都有自身独到的感受世界的方式。同时，大脑的思维还取决于人们所处的社会环境、所受教育以及个人的主观能动性。每个人的经历、所处环境、受教育的状态及个人的主观努力不同，其思维方式、状态都不一样。由此可见，人是活生生的，千差万别的，每一个人都是一个独立而完整的世界，个体生命具有性。
教育的根本在于个体自身。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程；学习活动是学生凭借原有知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义；学生对知识的理解不存在唯一的标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解。学习是自主建构、相互作用、不断发生的过程。因而，教育的根本在于个体自身，每一个人成长中的问题，只能由自己解决，任何教育都要回到个体自身。在某种意义上说，教育就是个性化教育。在教育中，如果排除差异化，那就是毁灭教育，毁灭生活。个性化是人的存在方式，教育要尊重每个生命的尊严和价值。 二、个性=共性+特性 个性不等于特性，个性等于共性+特性，个性化教育不是特性教育。明确这一观念十分重要，否则，个性化教育就可能走偏方向。
大学的根本任务是“立德树人”，培养德智体美全面发展的高素质人才。人是一个不可分割的有机整体，正如叶澜教授所指出的，“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的；每一个具体个人都是......
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