本教材建设全面落实立德树人、铸魂育人的根本任务，科学把握职校教师职业成长与教学改革方向，充分吸收现代职教教师教育发展的新理念、新思想、新经验。本教材内容与时俱进，资源建设及应用多样，符合现代职教师范生专业成长规律，契合课程教学目标，教学适用性好。教材内容注重基础经典与实际应用、基本要求与拓展创新的有机结合，体现先进教育教学理念和职业教育发展需求，增加与职业教育改革关系密切的成果，整合职业心理学、学习心理学、管理心理学、学科教学及信息技术研究的新成果。
第一章 绪论
心理科学理论是职业教育理论建构和实践探索的基础。德国教育家赫尔巴特早就提出：“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径。”“教育者的第一门科学，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学。”俄国教育家乌申斯基在1867年发表的《教育人类学》第一卷中，提出“心理学就其对教育学的应用和对教育者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位”的论断。学-8和研究职业教育心理学，有利于职业学校教师运用科学的心理学理论指导职业教育实践，把握规律性，增强自主性，富有时代创造性。具有科学预见性，实现自身的专业化发展。第一节教育与心理学
教育心理学是心理科学与教育相结合的产物，是“研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这门学科主要是揭示学生学习与教师教育的心理学规律。它的研究直接针对学校教育，为学校教育实践服务，其研究课题、资料和数据也直接从学校教育实践中获得。
一、教育心理学的研究对象
教育心理学既有社会科学的知识，也有自然科学的知识。一方面它同普通心理学、发展心理学、生理心理学、社会心理学等有着密切的联系和交叉，另方面也和教育学、教学论、教材教法、教学技术等学科有着密切的联系和交叉l司时，它还运用系统论、信息论、控制论的观点和神经学、数学、统计测量学等自然科学的理论和方法来研究。因此，它是以哲学、社会科学观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以心理科学和教育科学交叉为内容的应用性学科。
美国心理学家桑代克依据学习的实验和测验研究所得的资料，在1903年出版了《教育心理学》一书，后于1913--1914年扩展为《人的本性》《学习心理》《个别差异及其起因》三大卷。桑代克是教育心理学中划时代的人物，提出了系统的教育心理学思想和完整的学习理论。奠定了西方教育心理学发展的基础，其观点也成为20世纪20年代前后教育心理学研究的主要课题，并支配西方教育心理学理论和实践研究长达50年之久。正如格瑞德(Grinder，R F，1989)~《教育心理学的未来》一书中所指出的：“桑代克的三卷本《教育心理学》的出版，使教育心理学中概念的进展在随后的近半个世纪中停留于这一高原之上。，，桑代克是当之无愧的教育心理学的“鼻祖”，他使教育心理学的发展处于历史发展的第一个鼎盛时期。
桑代克在他的《教育心理学》中指出，教育心理学是研究人类在未受教育以前的本性，这种本性通过学习与教育如何发展变化的，个性的差异是怎样造成的。西方大都倾向于把教育心理学定义为学校情景中教与学或学与教中的心理与行为的研究，分歧在于学与教中什么问题应成为主要研究内容。苏联把教育心理学定义为“研究教学和教育的心理学规律’’的学科。国内教育心理学界的一般看法是：“研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。”
教育心理学作为一门独立学科的时间并不长。一般认为它经历了初创期(20世纪20年代以前)、发展期(20年代末到50年代末)、成熟期(60年代到70年代末)和完善期(80年代以后)等四个时期。在教育心理学的研究过程中，有两条基本线索，一条是在实验室中研究动物和人类的学习规律，另一条是在真实的学校和社会情景中探究人类学习的规律，研究如何改进教和学。
20世纪教育心理学的发展，主要经历了两条道路，其一是上半世纪由机能主义向行为主义的发展，其二是下半世纪由格式塔学派向认知学派的转变。纵
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