●辑
教育与科学精神
第二辑
个案诊疗课
程概述
第三辑
诊疗案例
前 言 001
三种思维方式 003
什么是科学的思维方式？ 007
科学思维在教育中的体现 012
科学思维在个案诊疗中的体现 023
个案诊疗是怎样一门教师培训课程？ 029
教师的主要精力应该放在哪里？ 039
怎样讨论案例？ 042
教育故事与教育案例的区别 044
新教育网校个案诊疗培训班 047
案例1 小李 （初三） 049
案例2 小飞 （初三） 109
案例3 小南 （初三） 139
案例4 小东 （小学五年级） 163
案例5 小智 （小学三年级） 186
案例6 壮壮 （小学三年级） 225
▲每个案例均附有：原始案例、问诊、诊疗报告、疗效反馈
内容简介
本书系有名问题学生研究专家王晓春老师近期新力作，旨在通过原汁原味地完整呈现学生个案诊疗的过程，手把手教会一线教师轻松做好问题学生诊疗，给一线教师真正可以带得走的能力、真正能够举一反三的迁移能力，做专业而智慧的育人专家，找到提高诊疗能力的路径。
前言多年来，我给很多教师培训班讲过课。我发现教师培训的内容往往是报告式的、拼盘式的、散装的，就是主办单位请来几位专家，各尽其能，各自讲他们拿手的东西。这种办法好操作，自有它的道理和好处，但显然随意性较大。常有人邀请我讲课，我问：什么题目？对方答：您看着办吧，只要是有关班主任工作的就行。对方的信任令人感动，但我觉得主持者对要解决什么问题，似乎心中无数。近几年我讲个案诊疗比较多，听过的人都能明白，此事绝不是听一两次课所能解决的，于是就有培训单位和教育部门建议我把它搞成一门课程，进行持续的教学，认为这样或可切实提高老师们的个案诊疗能力。既是课程，就可以避免那种报告式的、拼盘式的、散装的培训状态了。我觉得这是个好主意，就开始构思，本书前两辑即概述了我的有关想法。课程嘛，总要有个知识体系，分章分节地讲下去，环环相扣，学习者把这些都“掌握”了，功德就圆满了。可是个案诊疗并非一种知识，也没有什么体系，它......
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