绪论第一章要的学习之谜直觉学习与学校学习探索理论架构中的三种学习者七种智能理论框架的构建本书的主线：人性、人类机构和价值观
第一篇天生的学习者第二章心智发展导论早期的心智研究皮亚杰对认知发展的先驱性研究皮亚杰之后的智能研究跨越生物与文化第三章的学习：局限性与可能性哲学议题设计精密的婴儿皮亚杰对婴儿认知的描述婴儿对社会的感知对感觉运动知识的五个注释第四章通过符号认识世界符号学家语言符号系统物体与事件的分类表演、想象与理论的诞生幼童时期符号化的研究求知方式的多重性和个体性第五章学前儿童的世界：直觉理解的形成儿童的直觉理论其他方面的早期能力对日后学习的五种限制条件儿童发展的预测五岁儿童心智的能力与局限第二篇教育体制知多少第六章教育的传统与价值观教育抉择之一：要教些什么?理解的各个层面教育抉择之二：如何教授知识?学徒制度第七章学校这个地方早期的学校学校的重责大任现代普通学校的三个使命学习评估学校的成效机构的局限第八章学校造成的困境：自然科学学科的误解理解的多样性物理学的错误概念生物学方面的错误概念数学问题：呆板运用运算法则第九章学校造成的更多困境：社会科学与人文科学中的刻板印象经济学与统计学方面的问题人文学科中的刻板印象与简单化想法历史与文学研究的问题艺术领域的简单化想法
关于错误概念和刻板印象的一些论断第三篇追求理解的教育第十章解决之道：黑暗与曙光基本技能的局限一个国家的文化素养教育上的传统延续进步主义教育进步主义教育的局限第十一章童年时期的理解教育适合儿童的教育环境“多彩光谱”项目培养低年级儿童的文化素养儿童中期：学徒制与方案活动儿童中期的理解教育第十二章青少年时期的理解教育创新课程个人理解能力的培养：五个入门法第十三章迈向世界的理解教育前文概要学校改革的四大关键地方自主与全国统一标准全国范围理解的定义与成就规范和可能：配合发展的教育原著尾注
20周年纪念版绪论
写在20年之后
我对教学的兴趣可以追溯到好几十年前。当我还是一个孩子的时候，我就梦想把幼儿园到高中的每一个年级都教一遍(我当时没有想过，也许根本不知道还有大学)。然而之后的许多年，我只给一两个学生上过钢琴课。。1967年，作为心理学的一年级研究生，我成了哈佛“零点项目”的初创人员。“零点项目”是一个专注艺术教育的研究小组。两年后，我终于有机会在小组的试验性“开放课堂”给5至7岁的孩子们当了一个学期的老师。
一直到20世纪80年代初，两个显然没有关联的事件，才让我真正积极参与到教育研究和实践中。第一个事件是1983年我的新书《智能的架构：多元智能理论》的出版。我原以为这本书对主流心理学更有贡献，出乎我意料，教育界对此书的热情和兴趣远超过心理学研究人员。我知道一个“纯粹”的学者不应该过度在意社会反应。不过这一次，众多教育界人士的热烈反响使我不得不相信我对他们的领域确实有点影响。
第二个事件是1983年的联邦教育报告《国家处于危机状态》的面世。报告指出美国的大学前教育处于危险状态，呼吁政府强势干预以提高教育质量。我起初觉得我没有能力可以帮到美国的教育。然而，作为一个家长和公民，我又觉得应该做一些力所能及的贡献。
于是我开始创作教育类的文章。除了多元智能理论的实践应用，我还对发展心理学和认知心理学在学校教育方面的影响进行研究。为了有更多机会....
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