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课例研究不仅作为教师专业发展的路径，同时作为教学研究的方法和区域教学变革的工具，为当今时代的课堂转型提供了基本方法论。
课例研究的旨趣不是探寻教学可供依循的外部操作模式，而是引导教师借助对教学的价值论、认识论和方法论的反思，建构自身的教学信念和积累丰富的实践学识。
安桂清著的《课例研究》全面展现了课例研究的国际潮流与本土经验。从作为教学研究方法的课例研究和作为教师专业发展路径的课例研究两个层面阐述了课例研究的发展脉络、操作方法以及实施案例。
安桂清，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副教授。美国加州大学洛杉矶分校访问学者。主持全国教育科学规划教育部重点项目、教育部人文社会科学青年基金项目、上海市教科规划项目等多项研究课题。出版《整体课程论》、《研究性学习的理论基础》、《综合实践活动课程开发与案例研究》等著作6部。发表SSCI及CSSCI论文30余篇。研究领域包括当代课程理论、课堂教学改革、教师专业发展、综合实践活动。兼任《全球教育展望》编委、编辑部主任。
引言 第一章 课例研究概述 第一节 课例研究的国际动向与发展趋势 第二节 课例研究的意蕴和价值第一编 作为教学研究方法的课例研究 第二章 设计本位研究取径的课例研究 第一节 设计本位研究的兴起与发展 第二节 设计本位研究取径的课例研究——以香港的课堂学习研究为例 第三节 设计本位研究取径的课例研究案例——以具身视角下的学习活动设计为例 第三章 话语分析取径的课例研究 第一节 课堂话语分析的兴起与发展脉络 第二节 话语分析取径的课例研究——建构主义课堂话语分析的方法及示例 第四章 描述性评论取径的课例研究 第一节 描述性评论的内涵特征与行动框架 第二节 描述性评论报告：以对一堂作文课的研究为例第二编 作为教师专业发展路径的课例研究 第五章 课例研究的一般行动路径 第一节 课例研究主题的确立 第二节 教案的合作设计 第三节 课堂观察工具的开发 第四节 课后研讨活动的开展 第五节 课例研究报告的撰写 第六章 以学习为中心的课例研究模式 第一节 以学习为中心的价值取向的确立 第二节 以学习为中心的课例研究的实质 第三节 以学习为中心的课例研究模式的主张第三编 作为教学变革工具的课例研究 第七章 课例研究推动教学变革的机理与路径 第一节 课例研究推动教学变革的机理 第二节 课例研究推动教学变革的路径——以上海市Y区推进课堂转型为例参考文献
