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本书系统地介绍了“数学导学讲评式教学”的形成过程、内涵、特征、核心要素、基本理念、理论基础、教学模式、教学原则、教学策略与学习评价,并对其有效性进行了量化研究。希望本书能对中小学一线教师、教研员以及师范院校从事学科教育研究的师生在进行发展学生核心素养的教学与研究中有所启示和帮助。
本书适合中小学教师、教研员、师范院校师生和从事学科教育教学的研究者阅读。
王富英，成都市龙泉驿区教育科学研究院高中数学教研员，中学高级教师，全国优秀教师，四川省特级教师，主要从事数学教育、课堂教学等方面研究。现为成都市中学数学专业委员会副理事长，成都市数学学科带头人，成都市名师丁作室领衔人。在《中国教育学刊》等期刊发表论文80余篇，其中核心期刊25篇，CSSCI来源期刊3篇；出版学术著作5部，主编及参编教师培训教材、教学用书等21部。曾主持、参与各级研究课题16项，先后有52项成果获奖，其中国家、省、市级教学成果奖5项，市级哲学社会科学奖1项，省(市)级优秀科研成果奖23项。主持研究和创建的“导学讲评式教学”获首届“基础教育国家级教学成果奖”二等奖、四川省教学成果一等奖、成都市教学成果一等奖。
第一章 导学讲评式教学的形成过程 第一节 基于课堂，提出研究问题 第二节 立足课堂，分析解决问题 第三节 高于课堂，提炼研究成果 第四节 回归课堂，指导教学实践 第五节 超越课堂，反思深化研究第二章 导学讲评式教学的内涵、特征与核心要素 第一节 导学讲评式教学的基本内涵 第二节 导学讲评式教学的基本特征 第三节 导学讲评式教学的核心要素第三章 导学讲评式教学的理论基础 第一节 导学讲评式教学的哲学基础 第二节 导学讲评式教学的心理学基础 第三节 导学讲评式教学的教育学基础第四章 导学讲评式教学的基本理念 第一节 “回归自然”的教育观 第二节 “参与者”的知识观 第三节 “多元化”的学习观 第四节 “合作式”的师生观 第五节 “对话性”的教学观 第六节 “发展为本”的评价观第五章 导学讲评式教学中的数学学案及其设计 第一节 数学学案的基本含义与特点 第二节 数学学案的基本内容 第三节 数学学案的设计第六章 导学讲评式教学中的对话性讲解 第一节 对话性讲解的内涵 第二节 对话性讲解的特征 第三节 对话性讲解的类型 第四节 对话性讲解的价值第七章 导学讲评式教学的教学模式 第一节 导学讲评式教学模式的概念 第二节 导学讲评式教学的基本教学模式 第三节 导学讲评式教学模式的教学案例第八章 导学讲评式教学的教学原则 第一节 四还给原则 第二节 三少三多原则第九章 导学讲评式教学的基本策略 第一节 准备策略 第二节 实施策略 第三节 评价策略第十章 导学讲评式教学中的学习评价 第一节 现有学习评价的分析 第二节 学习内评价的内涵及其特征 第三节 导学讲评式教学学习评价案例第十一章 导学讲评式教学效果的量化分析 第一节 导学讲评式教学中“教”与“学”行为对学生数学学习影响的量化研究 第二节 导学讲评式教学与传统教学中学生参与比较的量化分析附录一 运用均值不等式求函数最小值问题的解题学习课(学案)附录二 二元一次方程组单元复习课(学案)附录三 等差数列求和性质的应用(学案)附录四 《导学讲评式教学教与学行为对学生数学学习影响的研究》学生调查问卷参考文献后记
