总序
序言
第二版序言
第1章 启蒙运动的诉求和学校的现实——18世纪和19世纪音乐教育概贤
第2章 1809—1830年世俗音乐教育
1.普鲁士学校教育改革
2.音乐在教育中的地位
3.教师教育改革
第3章 歌唱课的新途径——声乐教学法
1.裴斯泰洛齐原则下的声乐教学法
2.裴斯泰洛齐观点继承者的声乐教学
弗里德里希·威廉·林德纳的教学大纲
狄奥多西·阿布斯的教学方法
卡尔·奥古斯特·泽勒的歌唱教学法
罗特威尔的声乐教学法
约翰·高特弗里德·亨茨奇的方法指南
3.对方法的争论
纳讨普致力于学校和教会歌唱教学的改进
库伯勒的《说明》
霍曼的实践课程
4.文理中学的歌唱课
罗维的声乐教学法
亨茨奇改革介绍
第4章 校外音乐教育
1.音乐教育机构的创建
2.业余爱好者的教育
第5章 三月革命前和反动时期(1830—1866)音乐教育的改革和复辟
1.从洪堡改革到施蒂尔监管(1854)的普鲁士教育政策
阿道夫·第斯多惠
2.学校歌唱课
恩斯特·朱利叶斯·亨切尔
3.师范学校的培训：以波茨坦为例
第6章1866-一1890年民族学派中的教育
1.1866年后学校的发展
文化斗争中的国民学校
为文理中学的垄断而进行的斗争
女子学校体系的扩建和教师职业的女性化
2.市民音乐生活
3.歌唱课服务于政治利益：帝国音乐教育
第7章 法国和英国的歌唱学校运动
第8章 1890—1918年青年运动与教育改革——第一次教育运动：从候鸟运动到第一次世界大战结束
1.世纪末与新时期的曙光
2.青年人的觉醒：候鸟协会和自由德国青年
3.青年的觉醒：青年工人运动
4.教育改革的精神冲击
艺术教育运动
乡村教育之家的音乐
劳作学校
5.学校歌唱课的发展
6.克雷兹施马尔和音乐教育协会的教育改革目标
第9章 1918—1933年危机与剧变——青年音乐的转折
1.青年音乐运动和歌唱运动
2.约德的音乐教育工作
3.缪斯教育
体态律动教育：雅克一达尔克罗兹
原本性音乐练习：卡尔·奥尔夫
法兰克福与奥得河音乐之家：格奥尔格·高奇
4.凯斯滕贝尔格的改革：国民教育与专业化
5.学校音乐教育改革后的音乐课现状
第10章 1933—1945年第三帝国的音乐教育
1.文化政策与教师教育
题外话：“退化的音乐
2.作为国家意识形态的缪斯教育
3.希特勒青年团的音乐工作
4.战争爆发后的音乐和音乐教育
5.学校音乐教育改革的有效作用或无效作用
第11章 二战之后音乐教育再定位的趋势
1.1945年之后的情况
2.对青年运动和音乐人的批判
3.新定向
新的学校测量标准
艺术作品定向
第12章 20世纪70年代课程改革的科学转变——第二次教育改革运动
1.经验科学对课程修订的影响
2.以科学为中心的学校音乐教育
3.教育和培训改革
题外话：大学教育改革中的音乐教师教育
4.音乐教育学作为学术科学
第13章 课程的开始——新的音乐教学学方案
1.音乐教育中的新风向
2.受青睐的教学原则
学生定向
行为定向
创造力教育
3.专业教学学方案
艺术的幻灭：社会学苗头
听力训练：听觉感知教育
在感性中的生活：审美教育
所有感官的感知：多元审美教育
理解和解释：音乐的教学学诠释
经验启发式音乐教育
流行的现实意义：摇滚乐和流行音乐教学学
第14章后现代实用主义的音乐教育学在科学定位上的衰落——转向音乐实践
第15章20世纪80年代和20世纪90年代音乐教育讨论中的六大热点
“学校让人蠢笨！”——科学定向背景下的音乐教育
“为何社会需要音乐？”——在与媒体和业余时间竞争中的音乐教育
“音乐：只面向有天赋的人群！”——音乐教育与关于培养（高）天赋人才和音乐才能研究的大辩论
“打开校门！”——社会对开放体系的期望
“人们当然不能把技术创新托付给媒体企业集团！”——面对新计算机技术的音乐教育
“人们在哪里歌唱……”——在各种思想体系循环中的音乐教育
第16章 德意志民主共和国40年音乐教育的分裂和统一
历史背景
1945—1959年与传统相连、“反法西斯的一民主的”学校改革
1953—1972年德意志民主共和国音乐教育的巩固阶段
德意志民主共和国学校教育体系
德意志民主共和国新音乐的状况
1972—1989年音乐的开放
1989年重新统一
第17章 对20世纪末音乐课的展望
教育政策的发展
音乐教育学的发展
缩写和期刊简写
参考文献
插图出处
期刊缩写德文中文对照
人名德文中文对照
译后记
