目录
序 教育学的反思 / 6
Ⅰ 教育学辨析
引言 .............................................................................................................................3
教育学究@是怎么一回事——略议教育学的基本概念/ 5
一、教育是什么 ............................................................................................................6
二、教育概念内涵历史性的变化 ...............................................................................8
三、教养是么 ...........................................................................................................10
四、教育和教养的区别与联系 .................................................................................11
五、教学是么 ...........................................................................................................13
六、教育、教养与教—学活动的区别与联系 ..........................................................15
七、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（上）—— 教学论要义 ..........16
八、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（下）—— 课程论要义 ..........19
九、教育学逻辑范畴的握 ......................................................................................26
教育原有性质变化引起的教育学问题——再谈教育学究@是怎么一回事/ 28
一、“教育”的本义与本来意义的教育学 ..............................................................29
二、现代教—学活动价值取向的化 .......................................................................29
三、教育对象超yue原先范围引起的教育价值观念问题 .......................................32
四、教育概念泛化与学校别解 .................................................................................33
五、教育概念泛化与大学别解 .................................................................................37
六、现代未成年学生在学历社会中的遭遇 ............................................................42
西学东渐中发生的中国教育学问题——三谈教育学究@是怎么一回事/ 44
一、教育语汇中译题 ..............................................................................................45
二、教育系统观念与各级各类学校定位问题 ........................................................48
中西教育文化比较中透视的教育学问题——四谈教育学究@是怎么一回事/ 51
一、西方教育学演变中显示的中国教育文化的影子 ...........................................52
二、教育视野中的教学 ..........................................................................................58
P??dagogik学科辨析——五谈教育学究@是怎么一回事/ 63
一、P??dagogik研究的对象 .........................................................................................63
二、教育学的学科质 ..............................................................................................64
三、教育基础理论与教育实践理论的分化 ............................................................67
四、人类教育历史视野中的教育学 .........................................................................70
我国教育文化的自信——六谈教育学究@是怎么一回事/ 72
一、关于教育学的再反思 ..........................................................................................73
二、P??dagogik建构中遇到的难题 ............................................................................74
三、以他山之石攻本土教育文化之玉.....................................................................77
四、P??dagogik有别于教育学.....................................................................................80
五、P??dagogik的再认识 .............................................................................................82
六、西学东渐的那些 ..............................................................................................83
教育学专业的命运——七谈教育学究@是怎么一回事/ 86
一、专业性质教育学发生的缘由 .............................................................................86
二、教育研究易为其他学科治理领域的缘故 ........................................................88
三、教育学派现象察 ..............................................................................................90
四、以平常心看待教育学专业命运现象 ................................................................93
教育学逻辑范畴的建构——八谈教育学究@是怎么一回事/ 95
一、教育学的逻辑范畴 ..............................................................................................96
二、以教育学逻辑范畴对教育学现象的审视 ........................................................97
三、从辨明学术范畴走近教育学 .............................................................................99
P??dagogik出典 / 105
一、关于P??dagogik在学术分类中定位的假设 ....................................................105
二、关于P??dagogik学科的假设 ..............................................................................108
关于教育学的讨论—— 教育学书简 / 111
一、张建国致陈桂生（2019年6月13日） ............................................................111
二、陈桂生致张建国（2019年6月25日） ............................................................119
三、张建国致陈桂生（2019年8月20日） ............................................................121
四、陈桂生致张建国（2019年8月27日） ............................................................124
五、张建国致陈桂生（2016年9月19日） ............................................................127
六、陈桂生致张建国（2016年9月26日） ............................................................134
Ⅱ 运用马克思主义理论与方法研究教育问题的尝试
引言 .........................................................................................................................141
“唯物主义教育史观”刍议 / 143
一、通常的唯物主义教育见识 ...............................................................................144
二、社会物质的求 ................................................................................................146
三、具有社会物质制约力的制度文化...................................................................148
关于教育属于社会上层建筑问题——唯物主义教育历史观的探求 / 152
一、教育属于社会上层建筑的提出——杨贤江见解平议 ................................152
二、教育与政治经济的关系——刘佛年见解平议 .............................................154
三、教育属于社会上层建筑质疑——于光远见解平议 .....................................155
四、教育是否属于社会上层建筑——教育本质问题论证中的是是非非 .......156
五、教育属于社会上层建筑问题的症结——“教育相对独立性”别解 .......157
六、意在言外——从以上层建筑视角审视教育到以教育视角审视上层建筑 ........................................................................................................ ...160
七、马克思在列举社会上层建筑诸现象时为何并未提及教育 ........................162
马克思恩格斯关于guo际工人运动中若干派别教育倾向的评论 / 166
一、蒲鲁东派、巴枯宁派教育倾向批判 ..............................................................167
二、拉萨尔派教育倾向判 ....................................................................................169
三、杜林“未来学校计划”批判 ...........................................................................170
四、工人运动内部诸派别教育倾向批判所体现的教育立场 ............................171
马克思关于精神生产方式对个体影响的考察 / 173
一、精神劳动的分工对个人发展的影响 ..............................................................174
二、精神劳动的协作对个人发展的影响 ..............................................................179
三、社会生产关系对社会精神生产和个人精神发展的制约作用 ....................180
历史的逻辑的教育研究的尝试 / 183
一、历史的逻辑的教育研究立论的依据 ..............................................................184
二、教育逻辑范畴的立 ........................................................................................186
三、从历史的逻辑的教育研究到历史的具体的教育研究 ................................187
四、从历史的具体的教育研究到历史的逻辑的教育研究 ................................189
五、历史的总体研究与细节研究 ...........................................................................190
教育研究中逆溯法的运用 / 192
一、何谓逆法 .........................................................................................................193
二、以教育的发达状态审视其不发达状态的属性 .............................................193
三、以教育的原生态观照教育的发达综合征 ......................................................195
四、逆溯法有别于今古度 ....................................................................................196
……
