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商品名称：普通高中课程标准2017年版2020年修订数学教师老师教学指导数学课程标准核心素养课程目标教育工作者参考资料上海教育出版社

商品编号：629669666809

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上架时间：2021-10-12 11:42:13

ISBN编号：9787572001949

书名：普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导.数学,普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导.数学

产品名称：普通高中课程标准(2017年...

作者：王尚志,吕世虎,胡凤娟

出版社名称：上海教育出版社有限公司

定价：78.00元

开本：16开

是否是套装：否

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产品展示基本信息图书名称：普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导数学作者：王尚志，吕世虎，胡凤娟著定价： 78.00 ISBN号： 9787572001949 出版社：上海教育出版社开本： 16开（170 * 240）装帧：精装出版日期： 2020-09-01 编辑推荐适读人群：数学教育从事者，数学教师，教研员特点1：由专家亲自撰写本书由教育部数学课程标准研制组副组长、修订组组长、修订组核心成员王尚志教授，教育部数学课程标准研制组、修订组核心成员吕世虎教授，教育部数学课程标准研修订组成员兼秘书胡凤娟老师撰写。他们熟悉数学课程标准从研制到修订的来龙去脉，能清楚阐释课程标准的理念、变化的原因等，具有高度的权威性。特点2：以问题作为导向本书以问答的形式详细解读课程标准。收集全国各 ...

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基本信息

图书名称：

普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导数学

作者：

王尚志，吕世虎，胡凤娟著

定价：

78.00

ISBN号：

9787572001949

出版社：

上海教育出版社

开本：

16开（170 * 240）

装帧：

精装

出版日期：

2020-09-01

编辑推荐

适读人群：数学教育从事者，数学教师，教研员
特点1：由专家亲自撰写
本书由教育部数学课程标准研制组副组长、修订组组长、修订组核心成员王尚志教授，教育部数学课程标准研制组、修订组核心成员吕世虎教授，教育部数学课程标准研修订组成员兼秘书胡凤娟老师撰写。他们熟悉数学课程标准从研制到修订的来龙去脉，能清楚阐释课程标准的理念、变化的原因等，具有高度的权威性。
特点2：以问题作为导向
本书以问答的形式详细解读课程标准。收集全国各地一线教师、教育工作者对课程标准的疑问，整理汇总成59个主要问题，通过对问题的详细解释，帮助广大教师和教育工作者更好地理解课程标准。
特点3：以课标作为基点
本书的各个部分能够很好地对标课程标准，分章解读课程标准，详细阐释了课程性质和基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议。详细解读了六个数学学科核心素养和四条主线。
特点4：以案例作为抓手
本书包含了大量的案例，供广大教师和教育工作者参考。案例的形式多样。有的案例融合的文中，以案例为基础，解释问题，例如，通过“鸡兔同笼到线性代数”的例子说明整体把握课程，逐步提升核心素养。有的案例单独呈现，便于直接认识，例如，第二部分通过一些实例详细阐释核心素养的培养。有的案例单独成章，例如，第八部分提供了以核心素养为导向的教学案例。有的案例在附录中，例如附录中提供了多个学生的建模论文。

内容介绍

本书是数学学科的"普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导"。本书从课程标准出发，以能贴近一线教师教学过程中的疑问为导向，解读2017年版2020年修订的高中数学课程标准。本书将对课程方案和标准修订的基本理念、重要变化及其背后设计依据等多方面阐释。本书共分为八个部分。分是修订的背景与具体的变化，第二部分是核心素养的解读，第三部分是课程结构的变化，第四部分是课程内容的变化，第五部分是学业业质量与评价，第六部分是实施建议，第七部分是深度学习与主题教学，第八部分具体的教学案例及设计。

本书各部分基本对应课程标准的几个主题，有助于教师更深层次地理解课程标准的内容。本书旨在帮助广大一线数学教师理解修订意图，促进高中数学课标在教学过程中的落实，进而推进我国课程改革的发展。

作者介绍

王尚志，首都师范大学数学科学学院教授，博士生导师。教育部高中数学课程标准研制组副组长、修订组组长、修订组核心成员，北师大版高中数学教材主编、国家基础教育课程专家委员会委员、国家教师教育资源专家委员会委员、北京数学教育研究中心副主任、教育部首都师范大学基础教育课程中心副主任、CAPM专家委员会秘书长等。

吕世虎，西北师范大学教授，教育学博士，博士生导师，甘肃省高等学校教学名师。教育部“国培计划”专家库数学学科培训专家、中小学校长培训理论专家和培训研究与指导专家。教育部高中数学课程标准研制组、修订组核心成员。全国数学教育研究会副理事长，甘肃省数学教育研究会理事长。甘肃省基础教育课程教材工作委员会、专家委员会委员。《数学教育学报》编委会副主任。在《教育研究》《课程?教材?教法》《数学教育学报》《数学通报》等学术刊物发表学术论文150余篇，在高等教育出版社、人民教育出版社、科学出版社等出版专著、教材30余部。获guojiaji教学成果一等奖，省级教学成果一等奖、二等奖，高校科研成果奖等奖项18项。

胡凤娟，首都师范大学教师教育学院讲师，博士。教育部高中数学课程标准修订组成员兼秘书、北师大版高中数学教材核心作者。在《电化教育研究》《数学教育学报》《数学通报》《人民教育》《基础教育课程》等学术刊物发表论文近40篇。

目录
分普通高中课程方案与数学课程修订的背景与变化
1.1 普通高中课程方案与数学课程标准修订的背景是什么？＼4
1.2普通高中数学课程标准修订的思路、组织及过程是怎样的？＼10
1.3 本次数学课程标准修订借鉴了哪些国外课程改革的经验？＼17
1.4 与《普通高中课程方案（实验）》相比，《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》主要有哪些变化？＼19
1.5 与《普通高中数学课程标准（实验）》相比，《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》主要有哪些变化？＼26
第二部分数学学科核心素养与数学课程目标
2.1 数学课程标准修订的基本思路是什么？＼32
2.2 什么是数学学科核心素养？为什么要提出这一概念？＼34
2.3 数学课程目标与数学学科核心素养是什么关系？＼35
2.4 数学学科核心素养是怎样凝练出来的？＼37
2.5 如何理解数学抽象素养？＼39
2.6 如何理解逻辑推理素养？＼46
2.7 如何理解数学建模素养？＼53
2.8 如何理解直观想象素养？＼61
2.9 如何理解数学运算素养？＼68
2.10 如何理解数据分析素养？＼74
2.11 如何整体地理解数学学科核心素养？＼87
第三部分课程结构
3.1 如何全面理解本次“高中课程标准修订”？＼103
3.2 如何整体认识数学课程标准的主要变化？＼106
3.3 如何认识数学课程理念的主要变化？＼109
3.4 如何认识数学课程结构的主要变化？＼115
第四部分课程结构
4.1 课程内容体系有哪些变化？为什么？＼126
4.2 为什么提出函数、几何与代数、概率与统计、数学建
模活动与数学探究活动四条主线？＼128
4.3 大学数学课程引发哪些思考？＼130
4.4 如何理解主题？＼132
4.5 如何认识函数主线？＼135
4.6 如何认识几何与代数主线？＼149
4.7 如何认识概率与统计主线？＼169
4.8 如何认识数学建模活动与数学探究活动主线？＼181
4.9 为什么设置准备知识？＼193
4.10 在必修课程和选择性必修课程中，如何认识调整（增加、减少、降低要求）的内容？＼194
4.11 如何解析增加的内容？＼195
4.12 为什么减少一些内容？＼196
4.13 如何认识降低要求的内容？＼200
第五部分数学学业质量与评价
5.1 确定数学学业质量的依据是什么？如何认识它的结构？＼207
5.2 如何理解数学学业质量的内容？＼210
5.3 如何理解学业质量与数学课程内容的关系？＼213
5.4 如何依据学业质量开展日常教学评价？＼215
5.5 基于核心素养与学业质量的学业水平考试和高考命
题应遵循什么原则？＼215
5.6 基于核心素养与学业质量的学业水平考试和高考命
题的重要环节有哪些？＼216
5.7 数学学科核心素养测试的实证研究是如何开展的？＼220
第六部分实施建议
6.1 《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中的教学建议与以往有什么不同？＼239
6.2 如何在教学目标制定中突出数学学科核心素养？＼240
6.3 如何创设有利于发展学生数学学科核心素养的情境和问题？＼244
6.4 如何整体把握教学内容，促进学生数学学科核心素养的阶段性和连续性发展？＼245
6.5 如何在教学中促进学生学会学习？＼247
6.6 如何实现信息技术与数学课程的深度融合？＼248
6.7 《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中的评价建议与以往有什么不同？＼250
6.8 如何进行日常教学评价？＼251
6.9 如何理解日常教学中不同的评价方式？＼255
6.10 如何呈现与利用评价结果？＼258
6.11 学校如何推动国家课程校本化、建设特色校本课程？＼262
6.12 教师如何促进自身专业发展？＼262
……

在线试读部分章节

数学学科核心素养是怎样凝练出来的？
数学学科核心素养的凝练本质上是思考一个更基本的问题：数学教育的目标，或者说数学教育要给学生留下的最重要的东西是什么？这是数学界、数学教育界的一个永恒的话题。本次高中课程标准提出的“数学学科核心素养”是阶段性的凝练，随着社会进步和科学技术的发展还会不断地改进、完善。
了解数学教育的历史是理解数学学科核心素养一个基本的角度。在这里仅以我国数学教育发展历史上几个关键点为切入点来说明。
1963年，我国的《全日制中学数学教学大纲（草案）》中，第一次明确地提出“三大基本能力”——计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力，把三大基本能力作为数学教学的基本目标。在我国数学教育中，这是当时数学和数学教育工作者所做的一项划时代的重要成果。
2002年，在研制《普通高中数学课程标准（实验）》的过程中，我们开展了一系列调研活动，召开了近二十次数学家、数学教育专家、一线教师的座谈会。每次都会涉及三个基本问题：
l 在数学教育中，三大基本能力是否过时？
l 在数学教育中，三大基本能力够不够？
l 在数学教育中，这些能力内涵是否需要改进或完善？
调研和座谈的基本结果是比较一致的。三大基本能力依然是反映数学特征的基本能力，促进学生在三大基本能力方面得到发展是数学教育基本目标的主要组成部分。大部分人建议三大基本能力还需要拓展，尤其是一些权威数学家建议增加抽象能力和数据处理能力。在2003年出版的《普通高中数学课程标准（实验）》中，三大基本能力拓展为五大能力，即空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，成为数学课程目标的核心部分。同时，建议根据时代发展对能力内涵作出改进。
从2014年至2017年进行了《普通高中数学课程标准（实验）》的修订工作，2.1介绍的课程标准修订的基本思路中强调了修订工作的几个要点，立德树人—课程—核心素养—学科核心素养—学业质量标准，数学学科核心素养凝练是数学课程标准修订组工作的重点，强调素养、数学素养的本质是飞跃，经历从“以知识为本”到“以人为本”的变革，需要把反映数学自身特点与落实在学生发展中的作用有机结合起来。我们改进了调研的问题：
l 在数学教育中，空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理是否仍然是促进学生发展的核心素养？
l 在数学教育中，还有别的能力是主要的吗？
l 在数学教育中，如何界定它们的内涵？是否需要改进或完善？
在调研的基础上，借鉴了国内外的研究成果，形成了六个数学科学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。下面，我们通过继承、增加、逻辑、变化四个角度解读基本的变化。
……