DiYi章 引 论
DiYi节 审辩式思维的概念和发展过程
审辩式思维一词Zui早是由美国学者格拉泽尔(EdwardGlaser)于1941年提出的,格拉泽尔认为:“在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是审辩式思维。”“审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法,以及运用这些方法的技能。”
在我国学术界,“CriticalThinking”也被译为“批判性思维”。许多人已经意识到“批判性思维”不是一个很准确的翻译,与英文原意存在较大的距离,提出了不同的中文译法,主要有:
评判性思维 (中国教育学会外语教学分会理事长龚亚夫)
审辨式思维 (美国密西根大学汉语教学部主任刘葳)
明辨性思考 (香港立法局议员、前保安局局长叶刘淑仪)
分辨性思考 (叶刘淑仪)
严谨的思考 (叶刘淑仪)
明辨性思维 (香港教育评议会副主席何汉权)
辨识性思考 (井冈山大学教育学院王婕)
明审性思考 (香港专栏作家古德明)
慎思明辨 (台北市文化局局长龙应台)
中国逻辑学会应用逻辑专业委员会主任,中国逻辑学会秘书长杜国平教授通过文献调研和问卷调查,深入讨论了这一概念的汉译问题,认为翻译为“审辨式思维”较为合适。“审辩式思维”是美国威斯康星大学华裔英语教授宋明国提出的,“维基百科”中文版采用了这一译法。
“维基百科”英文版中关于审辩式思维的介绍是:“审辩式思维是一种判断命题是否为真或是否部分为真的方式。审辩式思维是我们学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种我们通过理性思考达到合理结论的过程,在这个过程中,包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。审辩式思维的源头在西方可以追溯到古希腊时苏格拉底的方法,在东方可以追溯到古印度佛教的《卡拉玛经》(一部以倡导怀疑精神为突出特色的经典)和《论藏》等佛教经典。审辩式思维对一个人在教育、政治、商业、科学和艺术等许多领域内的发展都会产生重要的
影响。”
审辩式思维研究可以上溯到美国民主主义教育的开山人杜威(John Dewey)。20世纪20年代,杜威就倡导这样的思维模式,当时他称之为“反省性思维(reflectivethinking)”。杜威深入探讨了这种思维模式的性质和结构,理清了这种思维模式与形式逻辑和语言之间的关系,并且指出,概念、判断,分析、综合,理解、推理,假设、检验,等,是反省性思维能力的基本要素。杜威的研究,启发和推动了美国教育界和心理学界关于思维方式的研究。
第二次世界大战以后,一些美国教育学者开始关注儿童的审辩式思维。20世纪末,“审辩式思维”成为美国教育领域中谈论Zui多的话题之一,成为使用频率ZuiGao的教育词汇之一。
在2002年以前,美国的GRE考试包括言语、数量和分析三个部分。在2002年10月推出的新GRE中,原有的分析部分被放弃,增加了“分析性写作”部分。在ETS官网上对“分析性写作”部分的说明是:这部分内容“测试审辩式思维和分析性写作技能,尤其是清晰、有力地表达和论证复杂思想的能力。”
2005年,美国的学术评价测验(SAT),进行了一次大的改革,改革的内容之一是将原来的“言语(verbal)”部分改为“审辩式阅读(critical reading)”。
美国70%的本科学位由美国州立大学联盟(AASCU)和公立大学联盟(APLU)的520所公立大学颁发。AASCU和APLU为了对高等教育水平进行评估,尤其是为了对高等教育的毕业生水平进行评估,于2006年共同推出了一个“自愿问责系统(VSA)”。VSA 为成员院校提供了一个进行高等教育评估的服务平台。在VSA 中,定义了4项“核心教育成果(CEO)”:审辩式思维、分析性推理、阅读和写作。美国互相竞争的两大考试机构ETS和ACT共同承担了VSA系统的CEO考试任务。在ETS测查CEO的考试“ETS能力透视考试”和ACT测查CEO的“大学学术能力评估”中,都将审辩式思维作为重要的考试内容。
人们已经认识到,具有审辩式思维能力是创新型人才的重要心理特征,认识到教育Zui重要的任务之一是发展学习者的审辩式思维能力。
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