| 需不需上个学前班 每年的招生季都是在前一年的寒假就开始了，这个时候，我往往会接到来自各个渠道的父母提问，其中频率很高的一个问题是：孩子需不需要上学前班？ 虽然我想说：不需要。 但是，结合我们一年级课堂的实际情况，我还是会答：需要。 在东亚和欧洲的一些国家，孩子是在５岁开始上一年级。那么，5岁的孩子尝试课堂学习的目的是什么呢？是为了开学以后能够理解课堂的规则、在教室里坐得住，进入学前班这个练习场所体验一下还是有价值的。 需要注意的是：学前班是为了预先感受即将到来的课堂学习方式，而不是去接受小学一二年级知识的提前灌输。遇到以教会孩子多少算数题目、多少英文对话、多少古诗词为卖点的学前班都要敬而远之，除非在你细致的观察中，发现你的孩子感知觉和行为能力都已经发展到了需要学习这些知识的阶段。 学前班是开启小学学习的前哨，我们现在在学校里也开这样的班级。在他们的教学中，我就一再强调：要因需施教，每一个孩子需要多少、能接受多少，我们就给多少；不能Q班一锅烩，更不能做一刀切的标准要求；不考试不评判，只观察只建议。学前班Z重要的工作是让孩子们渐进地适应课堂学习这个形式，并且争取能在其中找到乐趣——做到这一点，就很了不起了，学前班的任务就完成了。千万不要反其道而行之，浪费孩子的精力，也消磨了他学习的兴趣。 另外，还有一个问题，就是幼儿园或者校外机构开设的学前班，他们教授知识的方法是和小学老师不一样的。你别小看“1+1=2”，小学老师教的是不一样的。在这里，1的概念可能是一个具体的，也可能是抽象的东西。为什么“1+1”老师能讲一节课呢？恨不得讲好几天呢。同样一个加法，小学老师教与幼儿园和家长教也是不一样的。有些学前班，不仅带孩子学习加减法，还学“1×1”“1÷1”，恨不得把这些Q部告诉孩子。其实这样没用，你速度越快越深入不了，当真正教他“1+1”的时候，他说我会了，他就以为真会了，这个意思不一样。 提前教的孩子可能刚开始什么都会，但我们过一两个月之后再问他，3是由什么组成的，不知道了，因为那个时候教的时候就是“1+2=3”，没有学过别的，他当然就不知道了。 我听说Z近在学前班的课程里，还出现了初中的化学知识，真是吓了一跳。那是关于铜锌的置换实验，就是将锌片放在硫酸铜溶液里，锌片会由于置换出溶液里的铜而变黑。孩子或许在学龄前能够被动地记得这个现象，但是其背后的原理不在孩子的理解范围内。等到上到中学，再接触到这个现象的时候，往往会下意识地反应，喔，这有什么奇怪的，我上学以前就知道了，化学也不过如此嘛——由此而懈怠于探究现象背后的原理。 学前班的另一个重要作用，是将孩子在即将到来的小学生活中的一些可能出现的问题提前表现了出来，可以给父母一个即时的提醒，以便更早找到对策。 Z常见的表现是以下三种： DY种是，在课堂上旁若无人。孩子沉浸在自己的游戏当中；玩自己的手或者衣服；试图和同学搭讪或者邀请同学一起玩游戏；站起来在教室里走来走去，或者干脆走到老师附近，近距离观察老师的行为……发生这种情况的孩子，往往是因为年龄偏小，或者行为能力还没有发展到和课堂学习匹配的阶段。适应课堂学习是一个缓慢渐进的过程。对于这样的孩子，我们先不要在掌握知识或者技能上做过多的要求，陪他慢慢来就好。 第二种是，高高兴兴上幼儿园的孩子，在进入学前班以后，每天早上都说：“我不想去上学”“我太困了，不想去上学”“我肚子疼不想去上学”“我的小水壶摔破了，我不想去上学”……总之，他有一万个充分的理由，不想去上学——是课堂的纪律，还是老师教学的内容给孩子带来了压力？还是两者都有？这是孩子Z初接触和产生与学习相关的压力感，也意味着孩子还没有成熟到能够毫无障碍地进入课堂学习。 第三种是，真的生病了。平时很健康的孩子，忽然变得时不时就感冒了；看见喜欢的食物没有以前贪吃了；流鼻涕或者咳嗽，一直也不好；偶尔，大小便也控制不好了。这种状态是第二种状态的升级版，不知道该如何释放的压力通过身体真实地表现出来了。让孩子在家稍作休整，保证健康的同时，孩子会在距离感中，重新感受自己的学校生活。同时了解孩子的压力源，帮助孩子及时释放。如果还是都没有用，那就考虑换一个学前班吧，毕竟没有孩子是刻意要抗拒新的环境的。 说到这里，关于到底要不要上学前班，还有一个我们国家的特有情况，也可以说一下。就是有很多的妈妈来问：“我大概打听了一下，我家小孩马上要去读的那个小学，一年级的孩子都是上过学前班的，那些小孩都会好多东西，听说老师讲课的时候，有些基础的算术、拼音等都会直接跳过去不讲的。”——即便是这种情况，如果你不想强制孩子在学龄前就开始学习，还是可以应对的。一是在孩子入学前一年，父母有意识地在日常生活游戏中带入一些一年级的知识概念；二是在开学后，及时和老师报备自家孩子的情况，了解Q班的整体情况，如果有落后于大部分同学的地方，听听老师的建议，抓紧补上就好。一些父母会感到被动和焦虑，往往就是对这种情况没有心理预期。有准备就会有方法，也就能有选择。学前班，上的话意味着什么，不上的话需要如何应对——有选择，就是好选择。 6岁上学，不要抢跑 现在，我们国家标准的小学入学年龄是6周岁，具体地说，就是前一年9月1号以后到入学当年8月31号之间满6周岁的孩子，其中9月1号和8月31号都包含在其中。 为什么是6岁，不是5岁，不是7岁？因为6岁孩子的总体特征显示他们已经具备了初步的学习能力，并且开始有了系统学习新知的需求。 那是不是说在9月1号以前已经庆祝了6岁生日的孩子，就能够毫无疑义地融入规律的学习生活、轻松应付将要学习的新知识呢？当然不是，孩子的行为年龄可能比他的生理年龄更能够说明一年级的学业对他到底意味着探索的乐趣、获得新知的喜悦还是辛苦负重的行程。 在我的经验基础上，参考国外的一些机构的一年级孩子行为能力清单，我认为这几个方面的情况会有助于我们预判孩子对于一年级生活的适应能力： ※ 9月份开学的时候是否年满6周岁，或者C过； ※ 在同龄孩子中，显得稚嫩，还是刚刚好，或者沉稳； ※ 能和你一起或者独自安静地看完一本绘本书； ※ 能区分生活中不同的物体，属于球体、长方体、立方体等； ※ 能认识自己的名字，能够写或者画出来； ※ 知道正确的握笔姿势； ※ 能数数到20以上（不用更多了），能理解加减法的意思； ※ 知道自己的生日； ※ 在离家两个路口之外，能找到回家的路； ※ 会从头顶扔球； ※ 能骑尺寸适合的单车； ※ 能分清自己的左手和右手； ※ 能独力完成上厕所的Q部过程； ※ 需要的时候，清晰表达自己的愿望； ※ 需要的时候，愿意和能够求助。 理想化的状态是希望我们的孩子在开学的时候，都能够满足合乎以上的15个项目。但是总有或这或那的少数几项不能够Q部达到，这也没有关系，没有人能100%准备好。只是父母需要判断一下，是从未尝试和练习，还是能力不能达到，需不需要投入更多一些的关注和引导？ 只有DY项，我强调B须年满6岁，不要抢跑。听说有一些年轻妈妈在生孩子的时候，就会想办法，甚至动用医学手段把孩子的生日提前到9月1号以前，就为了孩子将来进小学的时候可以提前一年，在同龄孩子中领跑一段。千万不要这样做。晚于入学当年3月出生的孩子，我们叫作夏天的孩子（其实也包括春天），他们在实际的小学低年级学习中是比较吃亏的。新生儿期孩子的差异是按天算的，婴儿期孩子的差异是按月算的，幼儿期孩子的差异是按季度算的。就算是儿童，半年的年龄差也会在孩子们的各种行为中非常明显地体现出来。就普遍性来说，秋冬季的孩子能够一遍就听懂的内容，在春夏季的孩子那里可能就需要多两遍；秋冬季的孩子能够轻松达标的一项体育成绩，春夏季的孩子可能就要多加练习几次。并不是不能做到，这个年龄的孩子都能做到，也不是没有特例，可谁就能保证自己孩子是那个C越成长规律的特例呢？ 其实，利用各种办法提前入学抢跑了的孩子，他们在知识的学习上也许不比别人差，但在班上往往成了“小字辈儿”，总爱跟从比他们大一点的孩子，或者养成从众心理，缺乏创造性，缺乏领导或管理能力的培养，这样的缺失往往需要很长一段时间才能显现出来，但感觉出来已经悔之晚矣。 Z近，JYB办公厅印发了《关于做好2017年义务教育招生入学工作的通知》，把入学年龄做了如下规定：“就读小学一年级儿童的截止出生年月由省级教育行政部门根据法律规定和实际情况统筹确定。”我觉得，这并不等于孩子入学的年龄可以随意提前或错后，这是要求各地以省为单位，根据各地的经济发展水平、教育发展状况、地理环境等条件规定一个地区的入学年龄，但对于一个地区一个学校来说，入学年龄是一致的。JYB门以此编写相关教材、制定相关教学计划，这是科学的、可行的。 当然，也不排除有一些特殊的孩子，或是一些个别的C常的孩子，他们可以提前或者是错后入学，但这B须由家长和相关部门经过科学的分析、研究和考量后才可以作出决定。否则，造成的后果是严重的，是难以弥补的。 如果你的孩子出生在秋天，我觉得这是命运给孩子的一件礼物，他的行为能力、心智都是在同级的孩子中得到了Z充分的生长发展的那一个，他就有可能行有余力、轻松自如地进入小学阶段。做父母的，为什么要多此一举地收回这份礼物呢？再举一个例子，记得是在台湾学者杨照写给女儿的书里边看到的：美国的学制是按照出生的年份来区分，也就是说，同级的孩子ZD的是1月份出生的，Z小的是12月份出生的，ZD的和Z小的相差几乎一年。而美国YX的职业冰球球员多半在每年的头三个月出生，他们在五六岁接触冰球这样的运动的时候，就相较同龄的孩子学得快、表现好，从而也更容易获得自信。而正是这样的成就感和自信，点燃了他们对于冰球这项运动的C乎常人的热情。 童年是人的一生中Z无忧无虑的时光，Q然自我，舒展开合任天真……让孩子们多享受一段这样的时光吧，没有B要人为地提早把孩子拖到社会化发展的轨道上来。 学英语，还要不要报课外班 要不要报课外班，主要看你为孩子规划的英语学习目标。 我国目前的英语教学虽然不同地区有所差异，但总体来说，在小学阶段要求掌握的单词量是600~700，一年级是100个左右。总体的能力目标是在小学毕业的时候能够进行基础的日常对话，会唱英语童谣；到高中阶段目标是能够阅读名著简写本、阅读报刊、能写通知等应用文。 如果以上的能力目标符合您为孩子设置的学习目标，那么是完Q不需要报课外班的。课堂上的用心和能够认真按照老师的要求完成课外的练习，就完Q可以达到这个目标。 如果以上的能力目标低于您为孩子的预设，那么课外班就是您需要认真考虑的事情。现在的各种儿童英语课外班主要分为提供语法规则讲解的和提供语言使用环境的。 语法规则的讲解在我们课内的学习中也会提供，但是拉的时间线比较长。如果孩子在学前的积累很好，已经具备了日常的英语听说能力，那么在一年级的时候，可以给孩子创造机会，系统完整地接触语法规则。 提供语言使用环境的课外班主要包括外教口语和以“听说训练”为卖点的口语班。他们往往有系统的课程设计和教学进阶，有条件的话可以一直参加，对课内的口语训练时间不足会是很好的补充和QM的提升。 但是，英语的课外班也会良莠不齐。选择之前，爸爸妈妈先做理性判断，QM了解一个课外班的课程设置、师资力量、教学方式、教学目标、使用者口碑……从中选出2~3个，带孩子前往亲自体验，根据孩子的感性感受、喜欢程度等做出选择。 | 
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