●章 理论视域：劳动及其教育向度（39）
节 劳动的概念诠释（39）
一 劳动的概念厘定（40）
二 劳动的概念辨析（44）
第二节 劳动的理论谱系（50）
一 我国劳动的思想渊源（50）
二 西方劳动的思想渊源（54）
三 马克思的劳动理论（60）
第三节 劳动教育的界定（65）
一 劳动教育的概念辨析（66）
二 劳动教育的概念流变（69）
第四节 劳动教育的体系、特点（75）
一 劳动教育体系（76）
二 劳动教育特点（79）
第二章 历史剪影：我国劳动教育价值取向的变迁轨迹（83）
节 维形建立时期（1949-1956）：凸显"体能"（85）
一 劳动教育的直接契机：解决毕业生就业问题（85）
……
内容简介
沉寂许久的劳动教育再度被人提起，重提劳动教育，有它新的历史文化背景语境，有它被充实了的新的内涵。本研究站在新时代的历史起点，探析劳动教育的价值危机和价值重构问题。由于对“劳动”概念存在种种误读，劳动教育被误读为技艺学习、被误解为休闲娱乐、被误用为惩罚手段，劳动教育的种种价值畸变表征，遮蔽了劳动教育的本真意蕴，背后的根源在于文化困惑、制度缺位、评价失位、条件空位。劳动教育作为促进学生精神成长、荡起幸福人生双桨的重要教化方式，在实践取向上应当回归自然，走进学生的生活，从身体规训走向身体解放，从被动接受走向积极体验，使学生在劳动教育中，积累人生的宝贵经验，汲取精神成长的养料，获得自我发展的动力。
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