第一章计算机实践教学概述
第一节应用型高校计算机课程的教学现状
第二节应用型高校计算机教学培养体系概述
第三节应用型高校计算机人才的培养方向
第四节计算机科学与技术专业规范
第五节 以《专业规范》为基础的教学改革
第二章计算机实践教学体系管理的构成
第一节教学管理制度与过程控制
第二节教学管理的师资队伍
第三节教学管理中的教学设施
第四节教学管理中的信息资源
第三章计算机专业课程改革与建设
第一节课程体系设置与改革
第二节实践教学
第三节课程建设
第四章计算机实践教学中计算思维能力的培养
第一节认识计算思维
第二节我国高校计算机教育发展历程及存在问题
第三节 构建新型计算机基础课堂体系与教学实践统筹协调
第四节创建多元化计算机基础教学体系
第五章 MOOC模式下计算机实践教学启示
第一节 M00C内涵特征及其对我国终身教育的启示
第二节 MOOC模式带给我们开放课程的启示
第三节 “后MOOC”时代高校课程教学新模式
第六章SPOC混合模式在计算机实践教学中的应用
第一节SP()c高校混合式教学新模式
第二节SP()C混合学习模式设计研究
第三节 SP()C混合教学模式在高校计算机课程中的应用
第四节SP()C混合式教学模式实施问题解决研究
第七章 人才教学培养模式改革与创新
第一节 基于IBL的ILT人才教学培养模式改革与创新
第二节 面向社会需求的cRD人才培养教学模式改革与创新
第三节 基于FH的模块化教学模式改革与创新
第八章高校计算机实践教学具体案例
第一节计算机测试工程师的培养模式及实践方法
第二节计算机程序设计课程的教学改革与探索
第三节计算机基础课程教学改革与实践
第四节数据库原理课程教学的构建与实施
参考文献
第一章 计算机实践教学概述
计算机实践教学是新生事物，人们对此需要一个从认识到实践的过程。因此，推动计算机实践教学，必须从认识着手，转变传统教育观念，树立现代高等教育理念，坚持改革创新的实践精神。首先，要学习发达国家的经验，借鉴他们的实践成果，将他们的人才培养模式和方法引入我国；其次，实行分类指导，避免应用型高校与研究型高校教育“同构化”，在我国传统研究型高校的人才培养模式基础上，进行符合人才培养规律和我国国情的理论研究和教学改革，以改革高校教育的发展；，要以产学合作为基础，以能力培养为核心，进行理念和实践创新，探索我国高校教育的发展之路，在科学发展观指导下探索产学研结合的学科建设模式、知识创新模式和专业人才培养模式。
高等学校计算机科学与技术教学指导委员会颁布了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(以下简称“《专业规范》”)，其中提出了以培养规格分类为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同学校根据社会需求和自身实际情况为学生提供不同类型的教学计划和高校培养方案。《专业规范》对全国计算机科学与技术专业具有广泛的指导意义，有助于地方院校设计核心课程，使核心课程能准确反映学科的知识组织结构、发展特点和内在规律。
目前，高等教育分类发展的目标刚刚提出，其在应用型高校教育领域尚属新生事物，并且《专业规范》对计算机专业应用型人才培养的指导不够具体。针对高校教育的共同特征和基本规律，本章将深入阐述计算机专业应用型人才培养的有关研究及高校教育理论。
第一节 应用型高校计算机课程的教学现状
一、专业定位和人才培养目标不明确 国内研究型高校的计算机专业人才培养强调“重基础、宽口径”，侧重于培养研究型人才，而应用型高校在生源质量不高、任课教师水平不高等因素的影响下，很难达到研究型高校的计算机专业人才培养目标。应用型高校的生源大部分来自农村和中小城市，存在学生看重考试成绩、忽视实践能力的情况。应用型高校的学术氛围、学习风气、教学效果也与研究型高校存在差异，因此应用型高校培养出来的计算机专业学生的理论基础、动手能力、综合素质普遍与研究型高校培养出来的计算机专业学生有一定的差距。专业定位和培养目标的偏差使部分应用型高校的计算机专业没有形成自己的，这部分应用型高校培养出来的学生操作能力和工程实践能力较弱，缺乏社会竞争力。
二、人才培养方案和课程体系的制订不能因地制宜
对于计算机专业的人才培养方案和课程体系，一些应用型高校学习和借鉴了研究型高校计算机专业的人才培养方案和课程体系，另一些应用型高校则对自己原有的计算机专业培养方案和课程体系进行了修改。无论何种方式，受传统的理科研究性教学思想的影响，大多数应用型高校都是从研究角度出发制订人才培养方案和设计课程体系的。
这些课程体系不是以工程化、职业化为导向，而是偏重理论教育，例如某应用型高校的软件工程专业的课程体系中，与软件工程相关的技能与工程实训课程很少，研究软件技术的课程却很多。按照这样的培养方案和课程体系开展教学，一方面软件工程专业实训内容难以细化，虽然实验开出率很高，综合性、设计性的实验很多，但学生只是机械操作，不能提高自己的动手、推理能力，导致学生创新能力不足；另一方面，课程内容陈旧，知识更新慢，忽视软件行业热点，无法跟上软件技术的发展，而且专业理论知识难度较大，学生很难掌握，所以专业成才率较低。
由于生源质量、师资水平、地方经济发展程度等因素不同，应用型高校制订计算机专业人才培养方案和课程体系时要因地制宜，探索出真正体现应……
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