《元语言意识及字词习得研究：来自汉语儿童和留学生的实验证据》是“青年学者文库系列丛书”的其中一本，本书的研究成果为儿童和来华留学生在语言、阅读发展的跨语言共性以及语言特性的探讨方面做出了贡献。 基本信息 商品名称： 元语言意识及字词习得研究：来自汉语儿童和留学生的实验证据 开本： 16开 作者： 郝美玲 定价： 56.00 ISBN号： 9787519274122 出版时间： 2020-06-01 出版社： 世界图书出版公司 印刷时间： 2020-06-01 版次： 1 印次： 1 目 录Developmental Changes in Early Child Lexicon in Mandarin Chinese ..........1Early Vocabulary Inventory for Mandarin Chinese .......................................46The Role of Compound Awareness in Chinese Children’s Vocabulary Acquis ... 展开完整描述 ▼
《元语言意识及字词习得研究：来自汉语儿童和留学生的实验证据》是“青年学者文库系列丛书”的其中一本，本书的研究成果为儿童和来华留学生在语言、阅读发展的跨语言共性以及语言特性的探讨方面做出了贡献。
基本信息
商品名称： 元语言意识及字词习得研究：来自汉语儿童和留学生的实验证据 开本： 16开 作者： 郝美玲 定价： 56.00 ISBN号： 9787519274122 出版时间： 2020-06-01 出版社： 世界图书出版公司 印刷时间： 2020-06-01 版次： 1 印次： 1
目 录
Developmental Changes in Early Child Lexicon in Mandarin Chinese ..........1
Early Vocabulary Inventory for Mandarin Chinese .......................................46
The Role of Compound Awareness in Chinese Children’s Vocabulary
Acquisition and Character Reading .......................................................59
The Development of Young Chinese Children’s Morphological Awareness:
The Role of Semantic Relatedness and Morpheme Type ......................84
留学生汉字正字法意识的萌芽与发展 .....................................................119
部件特征与结构类型对留学生汉字书写的影响 .....................................136
声旁语音意识在留学生汉字学习中的作用 .............................................148
词素意识在留学生汉字学习中的作用 .....................................................157
留学生教材汉字复现率的实验研究 .........................................................168
初级阶段留学生汉语复合词加工影响因素研究 .....................................181
初级阶段留学生汉字学习影响因素研究
——兼论初级阶段汉字教学 .................................................................198
泰国学生利用构词法和语境线索猜测生词词义的实验研究 .................208
儿童语言与阅读发展规律对第二语言习得的启示 .................................221
从Puffin分级读物的编写特点看汉语少儿分级读物的编写 .................233
儿童语言与阅读发展规律对第二语言习得的启示
引言
第一语言习得这门学科是第二语言习得发展的重要理论基础，那么我们可以从第一语言习得中汲取哪些有营养的成分呢？目前看到的只是零星的研究。从语言发展的角度看，儿童似乎毫不费力地习得了自己的母语，即使把儿童放在双语的环境中，他们也能顺利地同时习得两种语言。这固然与儿童先天的遗传机制与内在的认知发展有关，但是儿童周围丰富的语言环境起着不可或缺的作用。阅读能力的获得虽然与口语能力的发展一样，表现出一定的阶段性与规律性，但是它不像口语能力的发展那样自然而然，需要正式的学习与成人的帮助。成人的帮助主要体现在两个方面：一是为孩子提供大量的符合他们阅读能力水平的读物，例如从最初的不怕撕咬的纸板书到儿童可以独立阅读的章节书；二是随着儿童阅读能力的发展，所提供的引导也在不停地发生变化，从学前阶段的亲子阅读的引导，逐步过渡到小学低年级的自主阅读的引导，直到完全放手让儿童自己独立阅读。口语能力与阅读能力的发展不是完全独立的，口语能力中包含的一些认知成分是儿童阅读能力发展的重要指标；在早期阅读学习的阶段，需要依赖口语能力的支持，儿童需要将书面的文字通过语音调节转化成口语方能达到较好的理解；在阅读能力和口语能力发展的后期阶段，大量的阅读可以帮助儿童提升口头表达的质量与复杂程度等。
本文拟通过梳理儿童语言和阅读发展的规律，探讨影响其发展的重要因素，然后在此基础上，进一步讨论它们对培养留学生语言与阅读能力发展的启示，以期为汉语作为第二语言的教学提供一些有益的参考。
儿童语言发展的特点
2.1 儿童语言发展具有规律性与阶段性
一般来说，儿童口头语言的发展呈现出一定的规律性或阶段性。在描述儿童语言发展过程的时候，研究者通常会分别描述语音、词汇、句法和交际能力等语言各成分的发展过程以及在这一过程中出现的一些重要里程碑。从宏观来看，孩子从出生到1岁左右，语言的发展主要表现在听觉和语音发展方面。刚出生的孩子听不懂任何语言，到6个月时能够听懂自己的名字，8到10个月时能够听懂一些词语。在这期间，孩子尽管还不能开口说话，但是他们积累了大量有关语音、词语甚至句法方面的知识。1岁以内婴儿的语言发展有两个重要的里程碑：一是从“世界公民”逐渐转化为“受语言限制的公民”，语言环境对这一转变发挥着关键的作用；二是超强的统计学习能力，这一点我们在下一小节会着重介绍。
2岁大的孩子语言的发展主要体现在词汇方面。开口说话之后，孩子就缓慢地积累着最初的50个词语，接着就开始进行词语组合，例如“妈妈吃、宝宝拿”。大约在一岁半左右，大部分孩子会出现一个词汇爆发阶段，孩子积累新词的速度大大加快，到1岁末2岁初时，孩子平均能够使用的词语达到350个左右（Hao, Shu, Xing & Li, 2008）。3岁大的孩子最突出的语言发展主要体现在语法技能的发展上。孩子在一岁半左右出现了两个词语或者三个实词的组合，缺乏虚词和词缀等。到3岁末时，孩子可以说出较多疑问句和否定句。与此同时，发音的准确性、清晰度、所掌握的词语数量也得到了稳步提高。更为重要的是，孩子对语音系统的结构变得敏感起来，他们能够感知到押韵的词语。这就是语音意识的萌芽，它对上学后阅读能力的发展具有重要的促进作用。交际能力也得到了进一步发展，交际的相关性得到了发展，交谈的范围进一步扩大，能够提及一些过去的经历。
4岁大的孩子最凸显的语言发展表现在语法方面，他们的语法技能得到了较大的发展，能够说出复杂的、内含多个小句的句子。这个年龄段的孩子说话时不像小时候那样省略掉一些句子成分。虽然4岁大的孩子的语言能力得到了长足的发展，但是诸如发音准确性、词汇量、句子结构这些语言成分均处于进一步发展中。
从上文的描述我们可以看出，孩子在短短几年内就掌握了自己的母语。那么他们是如何做到的呢？
2.2 儿童是积极的语言学习者——熟能生巧
其实，儿童是最刻苦的学生，我们常常会看到他们在玩耍中、睡觉前或者自己独处时自言自语，无意识地练习语言。Weir（1962）曾经记录了一个孩子睡前的独白：back please / berries / not barries / barries barries / not barries / berries / ba ba儿童的独白主要有两种形式：一种叫“构建”（Build-ups），即重复使用词或者词组来组合成更长的句子，例如block / yellow block / look at the yellow block light / see yellow blanket / up there in yellow light。另一种形式叫“分解”（Break-downs），即把长句子里的片段挑出来，重复使用其中一些词语或短语，例如Anthony jump out again / Anthony jump another big bottle /big bottle。或者说替换掉其中一些成分，例如put on a blanket / white blanket /and yellow blanket / where’s yellow blanket。
2.3 儿童具有超强的学习能力
儿童还具有超强的语言学习能力，能够统计总结语言中浮现出来的各种规律，从而破解语言中的秘密，解释语言构成的规律，并将所发现的规律用于语言的学习。其中统计学习和规则学习是儿童学习语言的两项非常重要的能力。统计学习，即利用元素间共同出现的可能性来对它们进行分组的加工过程，是由Saffran, Aslin & Newport（1996）最先提出的。他们的研究发现婴儿能够使用语言输入中的统计特征来发现词语的边界，并使用过渡可能性（transitional probability）这一概念来说明儿童是如何计算音节之间共现的频率的。比如pretty boy这个词组，ty出现在bo前面的可能性远远低于词语内部两个音节之间共现的可能性（例如，pre出现在tty前面，或者bo出现在y前面），因此pre和tty之间的过渡可能性就比较高，而tty和bo之间的过渡可能性比较低，pre和tty倾向于是一个词语，而tty和bo就不大可能是一个词语。他们发现七个半月大的婴儿确实可以利用过渡可能性来确定词语的边界。他们给这么大的婴儿听2分钟的连续语流，bidakupadotigolabubidakutupiropadidoti... 其中包括4个随机出现的三音节“词语”，例如tupiro、golabu，把它们定义为词语，是因为在听到的这段语流中，它们总是在一起出现。在测试阶段，给婴儿听刚才听过的“词语”和同样由三个音节构成的“非词”（例如dapiku、tilado），“非词”中的音节在语流里出现过，但是三个音节却不是相邻出现的。结果发现，婴儿对“非词”听觉时间明显长，说明他们对过渡可能性非常敏感。统计学习是一种很强的学习能力，很可能是一种普遍的学习机制。
随后，大量研究发现，婴幼儿可以利用语言输入中的统计规律来帮助他们学习语言系统。例如，Smith & Yu（2008）的研究显示，12个月大的婴儿可以利用跨情境的统计规律来学习词语。婴幼儿还可以利用统计学习来学习语法，Wonnacott（2011）发现6岁大的孩子可以利用分布统计规律在词汇保留（lexical conservatism）与类推（generalization）之间寻找平衡，从而习得实验要求的一项语法构式。上述研究说明，儿童可以利用语言输入中的统计规律来学习语音、词汇、语法等语言各成分。语言习得受到一种识别语言输入中的规则性的机制的支配，然后利用这种信息来类推。除了统计学习，Marcus, Vijayan, Bandi Rao & Vishton（1999）还发现了规则学习，即可以从语言输入中总结出一些抽象的规则来。他们把7个月大的婴儿分成两组，一组接受ABB规则的训练，给他们听具有ABB规则的一些词语，例如ga ti ti、li na na；另一组接受ABA规则的训练，给他们听两分钟全部是ABA结构规则的词语，例如ga ti ga、 li na li，然后进行测试。测试词语包括ABA和ABB两种结构的词语。结果发现，接受ABB训练的婴儿更喜欢听ABB结构的词语，而接受ABA训练的婴儿更喜欢听具有ABA结构的词语。由此可见，婴幼儿能够积极处理所接收到的语言输入。寻找语言输入中的特征与规则，能够帮助他们更快地了解周围环境中语言的结构特点与规则，从而使他们更有效地学习语言。
本书是作者多年来对儿童和来华留学生在语言、阅读发展方面研究成果的总结。
郝美玲，北京语言大学汉语进修学院教授、博士生导师，《语言教学与研究》特邀编辑。主要研究方向是儿童语言和阅读发展、第二语言字词与阅读发展。出版专著两部，在国内外核心期刊上发表论文20余篇。
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